周口职业技术学院于2016年开始进行现代学徒制模式探索，康复治疗技术专业与周口惠济康复医院协同育人，构建“校院”一体化人才培养模式，实现了在人才培养目标确立、课程体系构建、实施方案制定、师资队伍培训等方面的深度融合，2021年12月获批为河南省首批现代学徒制示范点，现代学徒制培养模式成效显著。
一、“双主体”育人，构建人才培养新模式
周口职业技术学院康复治疗技术专业与周口惠济康复医院建立“双主体”育人机制，搭建校院双方参与、双向服务、双方获益的可持续发展人才培养平台，形成了“四阶段三对接四合一”现代学徒制人才培养模式。
“四阶段”即职业认知、基础学习阶段，岗位训练、理实结合阶段，师傅带徒、工学交替阶段，顶岗实习、考核评价阶段。
“三对接”即课程内容与岗位技能对接，专业课教学与病人康复过程对接，人才培养方案与康复治疗师、康复护理师等职业资格标准对接。
“四合一”即教室与病房合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，教学与科研合一。
二、“双基地”轮训，培育未来新工匠
探索专业课“上课即上岗、上学即上班、入校即入医”协同育人模式。采用“理实交替、工学结合”的方式授课，授课过程中将思想政治教育理念、理论和实践相融合，突出工匠精神，提高学生的综合素养。第一阶段，学生主要在学校学习，期间每两周进医院见习1次，并邀请临床专家讲授部分课程。第二阶段，临床专业课程分别在学校（理论知识）和医院（临床技能）内完成。第三阶段主要在医院内完成，训练学生（徒）的理论与技能综合运用能力。第四阶段主要在医院内完成，学徒以准员工身份进入医院，由师傅指导，为成为一名康复治疗师做准备。由此形成校院深度融合的技术技能人才培养模式。目前，校院深度融合的人才培养模式日臻完善，已经在康复治疗技术专业全面推广开来，经这种模式培养的学生（徒）由最初21人的试点班，发展到每年培养规模达到298人，为地方康养产业输送了大量技能强、素质高、下得去、留得住的技术技能型人才。
构建校院一体化的现代学徒制课程体系。依据岗位能力的实际需求，分析原有康复治疗技术专业课程体系，共建共享校院衔接的优质课程教学资源，构建以“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制培养的项目化专业课程体系。校院双方以共建河南省康复治疗技术专业教学资源库项目为抓手，共同对6门专业核心课程的教学内容进行优化，开发建设开放式康复治疗技术专业教学资源，共录制专业课微课视频287个，总结典型临床实训案例83个，修订课程标准6门，编制标准化课程知识图谱6套，编写习题库3000道，制作高清专业教学图片1200张以上。课程将康复治疗技术专业教学、康复治疗师资格考试内容相互融合，形成“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系，实现课证融通、精准育人。
推行科学合理的学生考评体系。学校与医院共同研讨考核评价体系，建立“学生”评价标准和“学徒”评价标准。主要体现在：考评内容多样化，过程评价、增值评价、结果评价等相结合，形成综合评价；考评主体多元化，学校、医院、第三方评价机构等多方参与；考评结果科学化，动态考核和静态考核相结合，作出更为客观和科学的考评结果。毕业生需达到学生和学徒评价双重标准，方可毕业。
三、“双导师”互聘，建强专业教学团队
实行“双导师”制度。学校与医院联合实行“双导师”的“互聘共用”制度，将康复治疗技术专业教研室的15名教师和医院临床带教经验丰富的35名康复治疗师优化组合，构建了一支能适应现代学徒制教学设计、教学实施和教学评价的“双导师”团队，“双导师”团队在课程教学过程中相互合作、相互学习、持续提升。
开展校院专兼职教师结对活动。组织医院职业道德优良、业务能力过硬的高素质人员，以导师身份与学校临床课程教师结成15个师资帮扶对，通过“传、帮、带”方式，营造“互帮互学，共同成长”的良好氛围。
得益于首批现代学徒制示范点建设探索，康复治疗技术专业师生在教学、科研、技能竞赛等方面硕果累累。现代学徒制相关理论研究取得较大突破，省市级教科研项目取得多项成果；发表相关学术论文20余篇。康复治疗技术专业教学科研团队把成果转化应用到实际中，助力学校获批全国学校急救教育试点，河南省养老服务人才培养基地、河南省职业教育示范性专业点、河南省专业教学资源库。
（周口职业技术学院供稿）
